анкетирование

Реферат "Содержание профессиональной компетентности будущегоучителя начальных классов"Полный список рефератов Рефераты по литературе Дипломы по литературе Авиация анкетирование космонавтика Другие рефераты Другие дипломы Главный форум MOTOROLA NOKIA SAMSUNG SONY-ERICSSON LG FLY APPLE Полный список Гостевая Поиск рефератов Дипломы Контакты МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮПсковский государственныйпедагогический университет им. С.М. КироваКафедра педагогики анкетирование психологииначального анкетирование дошкольного образованияСтудент III курсафакультета начального образованияочного обученияспециальность «Педагогика анкетирование методика начального образования»Ползунов Артём ЕвгеньевичКУРСОВАЯ РАБОТАСодержание профессиональнойкомпетентностибудущего учителя начальных классовНаучный руководитель –доцент кафедры ПиПНиДО, кандидат педагогических наукВитковская Ирина Михайловна Псков2005СОДЕРЖАНИЕВведение3 I. Теоретические основыпрофессиональной компетентности анкетирование компетенции учителя 1. Определение понятий «компетентность» и«компетенция»52. Теории профессиональной компетентности впедагогике83. Профессиональная компетенция будущего учителяначальных классов (позиция Сорокиной Т.М.)16II. Содержание профессиональной компетентностибудущего учителя начальных классов 1. Вывод ориентировочных определений понятий«компетентность» анкетирование «компетенция»212. Выявление анкетирование модернизация структурыпрофессиональной компетентности БУНК по ГОС ВПО233. Оценка эффективности формированияпрофессиональной компетентности БУНК в ПГПУ (с точки зрения студентов)25Заключение28Список литературы30Приложение 1: «Опрос преподавателей» Приложение 2: «Анкетирование 33 группы» Приложение 3: «Анкетирование 43 группы» Приложение 4: «Анкетирование 54 группы» Приложение 5: «Результаты анкетирования 33, 43, 54 групп» Приложение 6: «Анкетирование 41, 42 групп» Приложение 7: «Анкетирование 51, 52, 53 групп» Приложение 8: «Результаты анкетирования 41, 42, 51, 52, 53 групп» Приложение 9: «Результаты анкетирования 33, 43, 54 анкетирование 41, 42, 51,52, 53 групп» Приложение 10: «Структура профессиональной компетентности БУНКсогласно ГОС ВПО» Приложение 11: «Модернизированная структура профессиональнойкомпетентности БУНК согласно ГОС ВПО» ВВЕДЕНИЕВ настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообществапроисходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное сменой цивилизаций нарубеже XX – XXI веков, что требует нового подхода к формированию будущегопрофессионала [4, с. 360].Джон Равен пишет: «Общество нуждается в новых убеждениях анкетирование ожиданиях. Но ихнельзя развивать безотносительно к личным системам ценностей, анкетирование системаобразования, школьного анкетирование социального, должна это учитывать. <…> Те, ктозаинтересован в развитии компетентности, обязаны помочь людям задуматься о том, как должны функционировать организации анкетирование как они функционируют на самомделе, задуматься о своей роли анкетирование о роли других людей в обществе» [6, с. 74-75].Так же существенно меняется анкетирование характер педагогической деятельности.Реализуемые в начальной школе многовариативные образовательные практики требуютот педагогов умения учить детей способам добывания знаний, формировать учебнуюдеятельность анкетирование мышление школьников.Развитие образования делает всё более актуальным решение проблемыоценки профессионализма педагога, уровня его профессиональной компетентности,перспектив роста, возможностей профессиональной реабилитации [9, с. 110].Лукьянова М.И. пишет, что потребность страны в учителях, способных занятьличностно-гуманную позицию по отношению к воспитанникам анкетирование к себе, ещё болееактуализирует проблему повышения профессиональной компетентности учителя.Проблема эта приобретает особую значимость в связи с распространением идейгуманизации анкетирование гуманитаризации образования, перестройки учебно-воспитательногопроцесса [5, с. 56].Изучая психологическую, дидактическую, методическую анкетирование правовую литературу попроблеме компетентности (профессионализма) педагога, перед нами встала проблемасодержания профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов(далее БУНК).В ходе работы мы поставили перед собой цель выявить профессиональныекомпетентности анкетирование компетенции БУНК, соответствующие Государственномуобразовательному стандарту высшего профессионального образования (далее ГОСВПО).С целью решения сложившейся проблемы анкетирование реализации поставленной цели мывыдвинули перед собой следующие задачи:- изучить психологическую, дидактическую, методическую анкетирование правовую литературу попроблеме исследования;- определить понятия «компетентность» анкетирование «компетенция»;- рассмотреть различные взгляды на классификацию профессиональных компетентностейи компетенций в образовании;- определить перечень профессиональных компетенций БУНК, соответствующих ГОС ВПОспециальности 031200 ПиМНО;- оценить качество формирования профессиональной компетентности БУНК в Псковскомгосударственном педагогическом университете им. С.М. Кирова (далее ПГПУ).В ходе нашего исследования мы планируем воспользоваться теоретическими(анализировать литературу) анкетирование диагностическими (анкетирование преподавателей истудентов) методами.В качестве опытно-экспериментальной базы мы намерены использоватьработу с преподавателями анкетирование студентами факультета начального образования (далееФНО) ПГПУ.I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫКОМПЕТЕНТНОСТИ И КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯВ этой главе мы рассмотрим различные взгляды на проблему критериевопределения компетентности анкетирование компетенции. Так же мы предложим различныеклассификации профессиональных компетентностей анкетирование компетенций будущих педагогови БУНК в частности.I.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ«КОМПЕТЕНТНОСТЬ» И «КОМПЕТЕНЦИЯ»В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность» получилоширокое распространение сравнительно недавно. Так, в конце 1960 – начале 1970-хгг. в западной, анкетирование в конце 1980-х гг. в отечественной литературе зарождаетсяспециальное направление – компетентностный подход в образовании. На данномэтапе развития педагогической науки не существует точного определения понятий«компетентность» анкетирование «компетенция». Различные учёные выдвигают свои гипотезы поданному вопросу. Мы постараемся изложить несколько таких гипотез.Наиболее известным учёным в данном вопросе является почётный профессорЭдинбургского университета, доктор Джон Равен. Он определяет компетентностькак специфическую способность, необходимую для эффективного выполненияконкретного действия в конкретной предметной области анкетирование включающуюузкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, атакже понимание ответственности за свои действия [7, с. 6].В других исследованиях, наряду с понятием «компетентность», используется ипонятие «компетенция[1]», которое также имеет вариативноеописание в различных источниках. Одни отождествляют его с понятием «компетентность»,другие – выделяют его как самостоятельную структуру. Авторы толкового словаря под редакцией Д.И. Ушакова впервые пыталисьдоказать различия между понятиями компетентность анкетирование компетенция[2]:«Компетентность – осведомлённость, авторитетность; компетенция –круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью,познанием, опытом, кругом полномочий».По мнению Сорокиной Т.М., под профессиональной компетентностьюучителя понимается единство его теоретической анкетирование практической готовности косуществлению педагогической деятельности. Компетентность рассматривается какодна из ступеней профессионализма, составляющая основу педагогическойдеятельности учителя. Компетентность учителя трактуется как способность личностина разном уровне решать различные типы педагогических задач.В исследовании Татьяны Михайловной понятие профессиональная компетенция учителя трактуется как динамическая, процессуальная сторона егопрофессиональной подготовки, характеристика профессионального роста,профессиональных изменений, как мотивационных, так анкетирование деятельностных [9, с.110-111].Введенский В.Н. считает, что целесообразность введения понятия«профессиональная компетентность» обусловлена широтой его содержания,интегративной характеристикой, объединяющей такие широко используемые понятия,как «профессионализм», «квалификация», «профессиональные способности» анкетирование др.Однако он подчёркивает то, что ещё часты случаи отождествления рассматриваемогопонятия с понятием «компетенция». По его мнению, компетентность – этонекая личностная характеристика, анкетирование компетенция – совокупность конкретныхпрофессиональных или функциональных характеристик [1, с. 51].Лукьянова М.И. под психолого-педагогической компетентностью учителяпонимает совокупность определённых качеств (свойств) личности с высоким уровнемпрофессиональной подготовленности к педагогической деятельности анкетирование эффективномувзаимодействию с учащимися в образовательном процессе. В качестве компонентовпсихолого-педагогической компетентности она рассматривает блокипсихолого-педагогических ориентаций [5, с. 56-57].Хуторской А.В. отличает «синонимически используемые» понятия «компетенция» и«компетентность»: Компетенция – совокупность взаимосвязанных качествличности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых поотношению к определённому кругу предметов анкетирование процессов анкетирование необходимых, чтобыкачественно продуктивно действовать по отношению к ним. Компетентность –владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей еголичностное отношение к ней анкетирование предмету деятельности [11, с. 60].Так же Андрей Викторович выделяет как отдельную структуру образовательнуюкомпетенцию, определяя её как совокупность взаимосвязанных смысловыхориентаций, знаний, умений, навыков анкетирование опыта деятельности ученика, необходимых,чтобы осуществлять личностно анкетирование социально-значимую продуктивную деятельность поотношению к объектам реальной действительности. Он подчёркивает, что следуетотличать просто «компетенцию» от «образовательной компетенции» [11, с. 62].Галина Михайловна Коджаспирова считает, что «педагог должен овладетьопределёнными педагогическими умениями, чтобы быть компетентнымпедагогом» [3, с. 428].Однако Шишов С.Е. анкетирование Кальней В.А. чётко разделяют понятия компетенция иумение: «Умение – это действие в специфической ситуации. Уменияпредставляются как компетенция в действии. Компетенция – это то, чтопорождает умение» [12, с. 79].Таким образом в современной педагогике сложилось достаточно противоречиваяситуация по вопросу содержания понятий «компетентность» анкетирование «компетенция», чтосвидетельствует о недостаточной разработанности данных понятий в современнойобразовательной системе анкетирование необходимости выделения ориентировочных определенийданных понятий в нашей работе, что анкетирование будет сделано во II главе нашей работы.I.2. ТЕОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙКОМПЕТЕНТНОСТИ В ПЕДАГОГИКЕВ литературе существует много различных авторских позиций по поводуструктуры профессиональной компетентности педагога.Наиболее простым представляется нам подход Коджаспировой Г.М., котораяпрофессиональную компетентность педагога представляет в виде групппедагогических умений, которыми должен овладеть будущий учитель. ГалинаМихайловна выделяет десять групп умений:Первая группа:- умение увидеть в педагогическойситуации проблему анкетирование сформулировать её в виде педагогических задач, припостановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активногоучастника учебно-воспитательного процесса;- умение конкретизировать педагогическиезадачи, принимать оптимальное решение в любой создавшейся ситуации, предвидетьблизкие анкетирование отдалённые результаты решения подобных задач.Вторая группа:- работа с содержанием учебногоматериала;- способность к педагогическомуистолкованию информации;- формирование у школьников учебных исоциальных умений анкетирование навыков, осуществление межпредметных связей;- изучение состояния психических функцийучащихся, учёт учебных возможностей школьников, предвидение типичныхзатруднений учащихся;- умение исходить из мотивации учащихсяпри планировании анкетирование организации учебно-воспитательного процесса;- умение использовать сочетания формобучения анкетирование воспитания, учитывать затраты сил анкетирование времени учащихся анкетирование учителя.Третья группа:- умение соотносить затруднения учащихсяс недочётами в своей работе;- умение создавать планы развития своейпедагогической деятельности.Четвертая группа:- умение поставить разнообразныекоммуникативные задачи, из которых самые главные – создание условийпсихологической безопасности в общении анкетирование реализации внутренних резервовпартнёра по общению.Пятая группа:- умение понять позицию другого вобщении, проявить интерес к его личности, ориентация на развитие личностиученика;- способность истолковывать анкетирование читать еговнутреннее состояние по нюансам поведения, владение средствами невербальногообщения (мимика, жесты);- умение встать на точку зрения ученикаи создать атмосферу доверия в общении с другим человеком (ученик должен ощущатьсебя уникальной полноценной личностью);- владение приёмами риторики;- использование организующих воздействийпо сравнению с оценивающими анкетирование особенно дисциплинирующими;- преобладание демократического стиля впроцессе преподавания, умение с юмором отнестись к отдельным аспектампедагогической ситуации.Шестая группа:- умение удерживать устойчивуюпрофессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии, т.е.реализация анкетирование развитие педагогических способностей;- умение управлять своим эмоциональнымсостоянием, придавая ему конструктивный, анкетирование не разрушительный характер;- осознание собственных положительныхвозможностей анкетирование возможностей учащихся, способствующее упрочению своей позитивнойЯ-концепции.Седьмая группа:- осознание перспективы собственногопрофессионального развития, определение индивидуального стиля, максимальноеиспользование природных интеллектуальных данных.Восьмая группа:- умение определять знания, полученныеучащимися в период учебного года;- умение определять состояниедеятельности анкетирование навыков, видов самоконтроля анкетирование самооценки в учебнойдеятельности начале анкетирование в конце года;- умение выявить отдельные показателиобучаемости; умение стимулировать готовность к самообучению анкетирование непрерывномуобразованию.Девятая группа:- оценивание учителем воспитанности ивоспитуемости школьников;- умение распознавать по поведениюучащихся согласованность нравственных норм анкетирование убеждений школьников;- способность учителя увидеть личностьученика в целом, взаимосвязь его мыслей анкетирование поступков;- умение создавать условия длястимулирования слаборазвитых черт личности.Десятая группа:- интегральная способность учителяоценить свой труд в целом;- умение увидеть причинно-следственныесвязи между его задачами, целями, способами, средствами, условиями,результатами [3, с. 428-429].Однако такой подход не представляется нам целесообразным, т.к. мы считаем,что нет необходимости сужать понятие компетентность только до умения.В нашей работе мы учли анкетирование мнение Хуторского А.В., который предлагаеттрёхуровневую иерархию компетенций:- ключевые – относятся к общему(метапредметному) содержанию образования;- общепредметные – относятся копределённому кругу учебных предметов анкетирование образовательных областей;- предметные – частные поотношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание ивозможность формирования в рамках учебных предметов [11, с. 63].Так же Андрей Викторович определяет перечень ключевых образовательныхкомпетенций на основе главных целей общего образования, структурногопредставления социального опыта анкетирование опыта личности ученика (в т.ч. анкетирование студентавуза), позволяющим ему овладеть социальным опытом, получать навыки жизни анкетирование практическойдеятельности в обществе.Он выделяет семь ключевых образовательных компетенций:1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения,связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть анкетирование пониматьокружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль анкетирование предназначение,уметь выбирать целевые анкетирование смысловые установки для своих действий анкетирование поступков,принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределенияученика в ситуациях учебной или иной деятельности. От неё зависитиндивидуальная образовательная траектория ученика анкетирование программа егожизнедеятельности в целом.2. Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых ученик должен бытьхорошо осведомлён, обладать познаниями анкетирование опытом деятельности. Это особенностинациональной анкетирование общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизничеловека анкетирование человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных,социальных, общественных явлений анкетирование традиций, роль науки анкетирование религии в жизничеловека, их влияние на мир, компетенции в бытовой анкетирование культурно-досуговой сфере,например, владение эффективными способами организации свободного времени.3. Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенцийученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающейэлементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой среальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания анкетирование умения целеполагания,планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательнойдеятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности:добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приёмами действий внестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этойкомпетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности:умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками,использование вероятностных, статистических анкетирование иных методов познания.4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор,магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) анкетирование информационныхтехнологий (аудио- анкетирование видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет),формируются умения самостоятельно искать, анализировать анкетирование отбирать необходимуюинформацию, организовать, преобразовать, сохранить анкетирование передать её. Этакомпетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией,содержащейся в учебных предметах анкетирование образовательных областях, анкетирование также в окружающеммире.5. Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способамивзаимодействия с окружающими анкетирование удалёнными людьми анкетирование событиями, навыки работы вгруппе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик долженуметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос,вести дискуссию анкетирование др. Чтобы освоить эту компетенцию в учебном процессе,фиксируется необходимое анкетирование достаточное количество реальных объектов коммуникациии способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждогоизучаемого предмета или образовательной области.6. Социально-трудовая компетенция означает владение знанием анкетирование опытом вгражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя,избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя,покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений иобязанностей, в вопросах экономики анкетирование права, в профессиональном самоопределении.В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынкетруда, действовать в соответствии с личной анкетирование общественной выгодой, владетьэтикой трудовых анкетирование гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимальнонеобходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности ифункциональной грамотности.7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена в тому, чтобыосваивать способы физического, духовного анкетирование интеллектуального саморазвития,эмоциональную саморегуляцию анкетирование самоподдержку. Реальным объектом здесь выступаетсам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах ивозможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитиинеобходимых современному человеку личностных качеств, формированиипсихологической грамотности, культуры мышления анкетирование поведения. К этой компетенцииотносятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половаяграмотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекскачеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.Также Андрей Викторович отмечает, что в ключевых образовательныхкомпетенциях получают концентрированное взаимосвязанное воплощение следующиекомпоненты общепредметного (метапредметного) содержания образования:- реальные объекты изучаемойдействительности;- общекультурные знания об изучаемойдействительности;- общеучебные умения, навыки, способыдеятельности [11, с. 63-64].Хотя предложенная система анкетирование удовлетворяет всем ступеням образования, всё женеобходима её адаптация под систему высшего образования с учётом требований ГОСВПО по отдельным специальностям.Наиболее близок нам подход Введенского В.Н., хотя его работа анкетирование посвященапрофессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации.Мы не согласны с его мнением, что «Если рассматривать формированиекомпетентности будущего педагога в рамках системы вузовского образования, томожно говорить о знаниях, умениях анкетирование навыках, способностях, т.е. о готовностиспециалиста» [1, с. 51], т.к. при данном подходе учитываются только требованияГОС ВПО анкетирование не учитываются личностные требования к профессиональнойкомпетентности педагога, его стремление к саморазвитию. Поэтому, мы предложимего систему профессиональной компетентности в адаптационной форме под рамкисистемы вузовского образования.Введенский В.Н. выделяет три уровня профессиональной компетентностипедагога:- общий – ключевые иоперациональные компетентности;- частный – компетентностиконкретной специальности;- конкретный – компетентностиотдельного педагога.Также он выделает три подхода к исследованию содержания анкетирование структурыпрофессиональной компетентности: профессиографический, уровневый анкетирование задачный.Каждый из них имеет свои особенности. Так, профессиограма, как набор требованийк специалисту, удобна в применении, но целесообразна при описании толькооперациональных компетентностей. Система ключевых компетентностей, какмногопараметрическая характеристика специалиста, не может определяться простойсуммой имеющихся личностных качеств анкетирование способностей. Для этого необходимоприменение комплекса взаимосвязанных параметров. Поэтому при целостном описаниимодели профессиональной компетентности автор использовал уровневый подход [1,с. 53].Используя данный подход, автор выделяет коммуникативную, информационную,регулятивную анкетирование интеллектуально-педагогическую компетентности, причём последняяявляется базовой для остальных.Коммуникативная компетентность педагога – профессионально значимое,интегративное качество, основными составляющими компонентами которого являютсяэмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью); экстраверсия (коррелируетсо статусом анкетирование эффективным лидерством); способность конструировать прямую иобратную связь; речевые умения; умение слушать; умение награждать;деликатность, умение делать коммуникацию «гладкой».Информационная компетентность включает объём информации (знаний) осебе, об обучающихся анкетирование их родителях, об опыте работы других педагогов.Регулятивная компетентность педагога предполагает наличие у негоумений управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание,планирование, мобилизацию анкетирование устойчивую активность, оценку результатовдеятельности, рефлексию.Интеллектуально-педагогическую компетенцию автор рассматривает каккомплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению,конкретизации, как качества интеллекта: аналогия, фантазия, гибкость икритичность мышления [1, с. 54].С целью оценки предложенных компетентностей, автор выделяет три уровняпрофессиональной компетентности педагога: узкий – предполагаетсформированность необходимой операциональной компетентности[3];достаточный – сформированность операциональных анкетирование ключевых[4]компетентностей (кроме базовой); широкий – сформированностьоперациональных, ключевых анкетирование базовой[5]компетентностей [1, с. 53-54].Таким образом, мы рассмотрели три взгляда на структуру профессиональнойкомпетентности педагога. Далее мы рассмотрим мнение по поводу структурыпрофессиональной компетентности БУНК.I.3. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯБУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ (ПОЗИЦИЯ СОРОКИНОЙ Т.М.)Трактовка Сорокиной Т.М. педагогической направленности как ядерногообразования профессиональной компетенции педагога начальной школы заключается вследующем.Важнейшей её характеристикой является «направленность на ребёнка». Педагогическаянаправленность учителя на ребёнка преследует цель выработать у ученикамотивацию учения, познания окружающего мира, людей, самого себя. Онапредполагает заботу о ребёнке, интерес к нему, любовь, содействие развитию еголичности анкетирование максимальной самоактуализации его индивидуальности.Такая специфическая направленность современного учителя начальной школыпроявляется, прежде всего, в:А) особенностях гуманистического педагогического мировоззрения, позволяющеготакому учителю осуществить организацию анкетирование управление жизнедеятельностью системы«педагогического пространства» для младших школьников. Эта системавключает в себя: особенности взаимодействия учителя анкетирование детской группы;организацию общения с родительской группой анкетирование собственное профессиональное самосовершенствование.Б) В системе профессиональных интегративных знаний анкетирование навыков, которыереализуются через гибкое педагогическое мышление учителя. Стержнем системыинтегративного знания учителя является психологическое знание.Схема 2Дидактика→Психология общая, возрастная, педагогическая, социальнаяИнтегрированное психолого-педагогическое знаниеТеория воспитания→Методические дисциплины→Интегрированное психолого-методическое знаниеПредметная подготовка→Профессионализация предметной подготовки Психологическое знание «удерживает в себе» основную смысловую нагрузку всегопроцесса подготовки будущего учителя начальной школы, последующего егопрофессионального самосовершенствования на стажёрском этапе анкетирование дальше, т.к.только на языке психологических категорий можно осознать, что происходит сребёнком в результате воздействия предметного учебного содержания, анкетирование такжекакие формы профессиональной подготовки должен продемонстрировать при этомучитель.В) Специфическая направленность личности «на ребёнка», составляющая главноесодержание профессиональной компетенции учителя начальной школы, проявляетсятакже в его диагностико-управленческой деятельности. Этот аспектпрофессиональной компетенции учителя включает в себя, по мнению ТатьяныМихайловны, следующие профессиональные действия:- аналитические, позволяющиеучителю с помощью учебного содержания диагносцировать особенности развитиямладших школьников в процессе учения;- проектировочные, с помощьюкоторых учитель-педагог проецирует возможные варианты детского развития подвлиянием обучающих воздействий учителя анкетирование родителей;- прогностические, дающие учителювозможность создавать перспективные программы детского развития (развивающиецели) в процессе обучения, анкетирование также программы собственногосамосовершенствования.Таким образом, категория «профессиональная компетенция» учителя начальнойшколы рассматривается Сорокиной Т.М. как собирательное понятие, определяющеесвоеобразие личности учителя как педагога-воспитателя анкетирование детского психолога. Воснове её лежит концептуальное осознание педагогом своих педагогическихвозможностей, особенностей детской группы, перспектив её развития своеобразия социума (актуальные характеристики общественных явлений, особенностиродительской группы анкетирование т.д.). Такое концептуальное осознание определяетпрофессиональную гибкость педагога в подборе (а не копировании!) педагогическихтехнологий, методик, позволяющих успешно реализовать главную цель – создатьусловия для позитивного развития личности младшего школьника [8, с. 53-55].Позже [9] Татьяна Михайловна модернизирует структуру профессиональнойкомпетенции учителя начальной школы под БУНК.В её исследовании понятие профессиональная компетенция БУНК трактуется какдинамическая, процессуальная сторона его профессиональной подготовки,характеристика профессионального роста, профессиональных изменений, какмотивационных, так анкетирование деятельностных. Она рассматривает профессиональнуюкомпетенцию как явление постепенной профессионализации будущего учителя. В тоже время понятие «компетентность», с её точки зрения, более определяетпрофессиональную деятельность зрелого учителя. Кроме того, в понятие«профессиональная компетенция» она вносит определённую специфику – это иинтегральная профессионально-личностная характеристика будущего педагога, иобласть приложения его профессиональных возможностей.По мнению Татьяны Михайловны, профессиональная компетенция учителя начальнойшколы особая – многопредметная. Центральным звеном её концепции профессиональнойподготовки БУНК является коренное изменение роли анкетирование содержания егопсихологической подготовки, которая должна быть интегрирована со всемиаспектами обучения в едином, профессионально значимом для студента, развивающемпространстве. Такая деятельность будущего педагога обеспечивает ему актуальныйуровень профессиональной компетенции, позволяющий выполнять сложнуюпрофессиональную деятельность по прогнозированию целей анкетирование задач психическогоразвития детей в процессе обучения, созданию продуктивных условий для ихразрешения, разработке диагностических программ, в том числе на предметномматериале.Структура профессиональной компетенции БУНК включает в себя:1. мотивационный компонент, выражающийся впостепенном развитии особой направленности учебно-профессиональной деятельностистудента, основанной на приоритете целей развития личности младшего школьника;2. профессионально-деятельностный компонент,содержащий систему учебно-профессиональных действий. ДалееМобильные телефоны от $44 Ноутбуки от $319 Цифровые камеры от $78 Стиральные машины от $199 LCD-телевизоры от $249 Copyright © 2005-2007, База курсовых анкетирование дипломов. разделы герб рф доставка санкт restart плита травертин биоэпиляция рак пищевод ваза 2112 микросреда компания купить 6131 зал аэробика вытяжка крона индивидуальный сейфовые ячейка выделенка рак пищевод заказать флаг видеорегистраторы купить пароварка производственный тара нард скачать купить букмекерский линия хосе карерас билет авиатакси капсула миаози автоматический резка автобетононасосы концентрирование кислорода магнитный решетка sharp ar-5415 чувствительный кожа плазменный панель настенный решетка окон бахила путевой стена nokia 6021 купить mobil pegasus управление кострома ubiquam thuraya sg 2520 mobil cut кулер процессор компания сент-лючии анкетирование